086. La casa dei bambini
Il compito di accudire i bambini piccoli è un problema sociale molto più profondo e fondamentale di quanto le parole “babysitting” e “assistenza all’infanzia” possano suggerire.
quindi:
In ogni quartiere costruisci una casa per bambini – una seconda casa per bambini – una grande casa vagante o un posto di lavoro – un luogo dove i bambini possono stare per un’ora o due, o per una settimana. Almeno una delle persone che lo gestiscono deve vivere nei locali; deve essere aperto 24 ore al giorno; aperto a bambini di tutte le età; e deve essere chiaro, dal modo in cui è gestito, che è una seconda famiglia per i bambini, non solo un luogo in cui è disponibile il servizio di baby-sitter.
N.B. Consulta sempre il testo originale per la completa comprensione del pattern.
È vero, naturalmente, che in una società in cui la maggior parte dei bambini sono affidati a singoli adulti o coppie, le madri e i padri devono essere in grado di far guardare i propri figli mentre lavorano o quando vogliono incontrare i loro amici. A questo scopo esistono la cura dei bambini e il baby-sitting. È, se vogliamo, il punto di vista degli adulti sulla situazione.
Ma il fatto è che i bambini stessi hanno bisogni insoddisfatti altrettanto pressanti. Hanno bisogno di accedere ad altri adulti al di fuori dei loro genitori e ad altri bambini; e le situazioni in cui incontrano questi altri adulti e altri bambini devono essere altamente complesse, sottili, piene delle stesse complessità e intensità della vita familiare, non solo “scuole”, “asili nido” e “parchi giochi”.
Quando guardiamo ai bisogni dei bambini e ai bisogni degli adulti, ci rendiamo conto che ciò di cui c’è bisogno è una nuova istituzione nel quartiere: una casa dei bambini – un luogo in cui i bambini possono essere al sicuro e ben curati, notte e giorno, con l’intera gamma di opportunità e attività sociali che possono introdurli pienamente nella società.
In certo modo, questi bisogni erano assorbiti nelle grandi famiglie estese del passato. In una famiglia del genere, la varietà di adulti e bambini di altre età aveva un valore positivo per i bambini. Li metteva in contatto con situazioni umane più variegate, permettendogli di soddisfare i loro bisogni con una varietà di persone, non solo due.
Tuttavia, poiché questo tipo di famiglia è gradualmente scomparsa, abbiamo continuato a mantenere salda l’idea che l’educazione dei figli sia compito esclusivo della famiglia, soprattutto della madre. Ma non è più sostenibile. Ecco Philip Slater discutere delle difficoltà che affliggono una piccola famiglia nucleare che concentra la propria attenzione su uno o due figli:
“I nuovi genitori potrebbero non essere così assorbiti dalle ricchezze materiali e dall’autoglorificazione occupazionale come lo erano i loro genitori. Potrebbero indirizzare la loro vanità genitoriale verso sfere diverse, spingendo i loro figli a essere artisti, pensatori e interpreti brillanti. Ma il duro nucleo narcisistico su cui si basava la vecchia cultura non si dissolverà fino a quando il rapporto genitore-figlio stesso non sarà deintensificato…
Spezzare il modello significa stabilire comunità in cui (a) i bambini non vengono socializzati esclusivamente dai loro genitori, (b) i genitori hanno una propria vita e non vivono attraverso i loro figli” (La ricerca della solitudine, Boston: Beacon Press, 1971, pp.141-42).
La casa per bambini che proponiamo è un luogo che “deintensifica il rapporto genitore-figlio” portando il bambino in relazioni sociali autentiche con diversi altri adulti e molti altri bambini.
- Fisicamente, è una casa molto grande e disordinata, con un giardino di dimensioni adeguate.
- La casa è raggiungibile a piediPiede 0,3048 m (304,8 mm) dalle case dei bambini stessi. Terence Lee ha scoperto che i bambini che vanno a scuola a piedi o in bicicletta imparano di più di quelli che vanno in autobus o in auto. Il meccanismo è semplice e sorprendente. I bambini che camminano o vanno in bicicletta rimangono in contatto con il terreno e quindi sono in grado di creare una mappa cognitiva che include sia casa che scuola. I bambini che vengono portati in auto vengono trasportati, come su un tappeto magico, da un luogo all’altro e non riescono a mantenere alcuna mappa cognitiva che includa sia casa che scuola. Per tutti gli effetti, si sentono persi quando sono a scuola; forse temono persino di aver perso le loro madri. (T. R. Lee, “Sul rapporto tra il viaggio scolastico e l’adattamento sociale ed emotivo nei bambini delle scuole rurali,” British Journal of Educational Psychology, 27:101, 1957.)
- C’è un nucleo di personale composto da due o tre adulti che gestiscono la casa; e almeno uno di loro, preferibilmente più di uno, ci abita effettivamente. Di fatto, è la vera casa di alcune persone; non chiude di notte.
- I genitori e i loro figli aderiscono a una casa particolare. E poi i bambini possono andare lì e stare in qualsiasi momento, per un’ora, un pomeriggio, a volte per lunghi pernottamenti.
- Il pagamento potrebbe essere fatto per ora per iniziare. Se assumiamo $1 all’ora come tariffa base e supponiamo che un bambino possa trascorrere 20 ore a settimana lì, la casa ha bisogno di circa 30 bambini membri per generare un reddito mensile di circa $2500.
- La casa si concentra sull’educare i bambini in un grande ambiente familiare esteso. Ad esempio, la casa potrebbe essere il centro di un ritrovo locale, dove alcune persone si incontrano ogni giorno e si mescolano con i bambini.
- In linea con questa atmosfera, la casa stessa dovrebbe essere relativamente aperta, con un sentiero pubblico che attraversa il sito. Silverstein ha indicato che il senso del primo ambiente scolastico del bambino come “separato” dalla società può essere ridotto se le aree di gioco della casa dei bambini sono aperte a tutti gli adulti di passaggio e a tutti i bambini di passaggio. (Murray Silverstein, “L’ambiente urbano del bambino,” Atti della settantunesima Convenzione Nazionale del Congresso dei Genitori e degli Insegnanti, Chicago, Illinois, 1967, pp. 39-45.)
- Per mantenere i bambini piccoli al sicuro e rendere possibile dar loro questa grande libertà senza perderli del tutto di vista, le aree di gioco possono essere leggermente abbassate e circondate da un muro basso. Se il muro è all’altezza di una panca, incoraggerà le persone a sedersi su di esso, dando loro un posto da cui osservare i bambini che giocano e ai bambini la possibilità di parlare con i passanti.
Il modello della casa dei bambini è stato provato, con successo, in una forma molto più estrema di quanto immaginiamo qui, in molti kibbutz dove i bambini vengono cresciuti in asili collettivi e visitano semplicemente i loro genitori per alcune ore alla settimana. Il fatto che questa versione estremamente radicale sia stata efficace dovrebbe eliminare ogni dubbio sulla praticabilità della versione molto più lieve che stiamo proponendo.
Tratta l’edificio come una serie di piccoli edifici connessi – COMPLESSO EDILIZIO (95); fai passare un sentiero importante del quartiere proprio attraverso l’edificio, in modo che i bambini che non fanno parte della scuola possano vederlo e conoscerlo incontrando i bambini che lo frequentano – PASSAGGIO DELL’EDIFICIO (101) collegalo al PARCO GIOCHI AVVENTURA locale (73); rendi la casa degli insegnanti parte integrante dell’interno – LA PROPRIA CASA (79); e tratta lo spazio comune stesso come il cuore di una famiglia più grande – LA FAMIGLIA (75), AREE COMUNI AL CUORE (129).
